Концептуальные основы образования взрослых в СНГ и ШОС

Юнацкевич Петр Иванович, директор Научного консорциума высоких гуманитарных и социальных технологий

Научный руководитель Института образования взрослых

доктор педагогических наук

www.scicomcis.spb.ru

E-mail: peter999mail.ru

Skype: peter--999

В статье автора дается краткая характеристика правовых и концептуальных основ образования взрослых XXIвека.

Современная модель образования взрослых включает в себя, наряду с обучением,   воспитание нравственного человека, способного действовать во благо, а не во вред гражданскому обществу. Такое образование взрослых создает базу развития государств-участников ШОС и СНГ.

Ключевые слова: ШОС, СНГ, Содружество Независимых Государств, образование взрослых, постдипломное образование, просветительская деятельность, нравственность, смерть и возрождение субъекта.

22 мая 2009 года Советом глав правительств государств-участников Содружества Независимых Государств (от России – Путин Владимир Владимирович) было принято  Решение о Плане мероприятий по реализации Концепции развития образования взрослых в государствах-участниках Содружества Независимых Государств [6].

Это первый нормативный акт, регулирующий общественные отношения, образовательную и научную деятельность в сфере образования взрослых, который  можно использовать и для формирования образовательного пространства ШОС. В процессе подготовки данного акта нами (Институт образования взрослых:  http://www.iovrao.spb.su) была разработана и реализована аналитическая записка, в которой приводились концептуальные основы образования взрослых для СНГ [2].

План мероприятий по реализации Концепции развития образования взрослых в государствах – участниках СНГ направлен на создание условий формирования единого (общего) образовательного пространства государств-участников СНГ. Одним из важнейших механизмов такого формирования является образование взрослых и просветительская деятельность.

Под образованием взрослых понимается процесс целенаправленного воспитательного и учебного воздействия на граждан, ориентированный на формирование качеств субъекта деятельности. Процесс образования взрослых обеспечивается государственно-общественной и государственно-частной системами научных, образовательных, просветительских организаций, реализующих на доступной для большинства граждан условиях  образовательные программ и проекты просвещения [9].

Результатом образования взрослых является построение и развитие гражданского общества, состоящего из нравственных граждан.

Просветительская деятельность – это процесс целенаправленного  информационного воздействия на граждан,  позволяющий им познавать себя и окружающий мир, созидательно  преобразовывать окружающую действительность.

Объектом образования взрослых выступает  процесс воспитательного, учебного и просветительского воздействия на граждан, занятых в сфере оплачиваемого труда.

Предметом образования взрослых является повышение производительности труда граждан, занятых в сфере оплачиваемого труда, совершенствование их квалификации, повышение конкурентоспособности национальной экономики,  а также содействие  профессиональной и социальной адаптации различных категорий взрослого населения к меняющимся социально-экономическим условиям.

В основу философии образования взрослых нами были положены идеи Гераклита об изменчивости.  Это означает, что наука об образовании взрослых сосредотачивается не на постижении сущностей, установлении причинно-следственных связей, а занимается изучением процессов деятельности, учения, воспитания и развития взрослого населения, которое, в отличие от других возрастных категорий,  не только способно учится, но порождает новые знания и опыт [7].

Рассматривая институты общества, в том числе институт постдипломного образования, с позиций Гераклита, мы воспринимаем эти сооружения общественных отношений как временные и неустойчивые конструкции, постоянно меняющиеся и трансформирующиеся.  Равновесие между элементами общественного института образования взрослых обычно пытаются достичь посредством участия государства в системе образования взрослых, в том числе и в системе постдипломного образования. Однако это участие, как показывает практика, приводит к обратным следствиям. Усилия одних по поддержанию своего порядка завершаются развалом это порядка.

Идея постоянной изменчивости (ризоморфных социальных сред, принципиально нестабильных) приводит исследователей в области образования взрослых к подходу, который может показаться противоречащим и, тем не менее, характерным для большинства практиков. Этот подход означает, что все элементы структуры и системы образования взрослых, в том числе постдипломного образования, - являются нестабильными, иллюзорными, меняющимися при любых усилиях по обеспечению стабильности и устойчивости.

Об угрозе нестабильности и изменчивости социальных процессов говорит Маргарет Тэтчер: «Россия всегда отличалась уникальной способностью удивлять. Любой прогноз в отношении нее должен быть ограничен массой оговорок…» [3]. 

Некорректность любых социальных прогнозов обусловлена изменчивостью, опосредующей специфику образования взрослых, в том числе и постдипломного образования.

Основные цели образования взрослых, на наш взгляд,  заключаются в решении проблемы так называемой «смерти социального субъекта», т.е. технологическое обеспечение влияния современного человека на процессы его жизнедеятельности. По сути, образовательная цель для взрослых  - это дать им простые инструменты влияния, власти, сделать их причастными к управленческой практике в различных социально-экономических сферах. С другой стороны, взрослым нужно и приспособление к меняющейся социально-экономической ситуации, и влияние на нее (изменение социальных иерархий, ротации элит и т.д.).

Взрослый, став объектом различного рода манипуляций, реализуемый средствами пятого технологического уклада (СМИ), нуждается в обратном процессе: он сам хочет влиять и иметь властные полномочия не только в профессиональной, но и в публичной сфере [1]. 

По нашему мнению, наука об образовании взрослых рассматривает самого взрослого как процесс (человек изучается как процесс, сам пребывающий в другом – общественном процессе). Описывается общественный процесс (ризоморфная социальная среда по профессору Чигиреву В.А.) [4] речевыми процессами, которые наиболее удобны для моделирования средств как индивидуального, так и общественного (демократического) влияния.   

Для работодателя наука об образовании взрослых, по нашему мнению, рекомендует строить более партнерские отношения с работниками. С учетом развития социальных технологий (www.pan-i.ru) старый подход (рабовладельческий) становится опасным для работодателя. Массовое информирование общественности становится по силам любому рабочему, который может идентифицировать своего работодателя как социального паразита. В итоге тот рискует потерять общественное доверие не потому, что он социальный паразит, а потому, что он это обнаружил публике. Примером новых подходов, связанных с конструированием доверия между работниками и работодателями, партнерами и участниками частных сделок можно назвать декларации или пакты о честности и социальной ответственности, которые с 2011 года реализуются  Институтом недвижимости и оценки (www.stroyso.com), Институтом нравственности, Международным социальным бюро (www.inrav.ru). Использование данных пактов принято для частных сделок между членами Международного делового клуба, расширяющих рынок сбыта Российско-Белорусского Союза (http://www.intresint.spb.ru).

При обучении различных категорий взрослых важно в первую очередь учить их тому, чтобы они своей деятельностью не актуализировали свои социально-паразитические тенденции и запросы, с одой стороны, а с другой стороны – соблюдали нравственный принцип «Три С»: не вреди себе, соседям, среде ни мыслью, ни словом, ни делом; созидай для себя, соседей среды мыслью, словом, делом.

Отсутствие вреда со стороны конкретного взрослого не подорвет к нему общественного доверия. В противном случае утрата доверия приводит к социальной смерти субъекта (он естественно выпадает из финансовых отношений, так как деньги – это материальный эталон доверия), а затем наступает и физический развал человека или организации (как социального субъекта).

Методологической основой  моделирования образовательного пространства взрослых выступают принципы:

открытостисоциально-экономических процессов и прозрачности управленческих решений по всем вопросам жизнедеятельности;

 дополнительности, реализуемой в процедуре обеспечения причастности взрослого к управленческой практике (влиянию, власти) в регионе проживания, профессиональной и частной деятельности;  

непрерывностиучастия взрослого в управленческой практике в профессиональной и публичной сферах жизнедеятельности;

вариативностиучастия взрослого сфере регулирования распределения ресурсов в регионе (непосредственное волеизъявление, экспертное мнение, партнерство и сотрудничество);

дискурсивности как открытой и общедоступной формы участия взрослых в обучении, воспитании, профессиональной, публичной и частной деятельности;

этичностикак нравственного регулятора (соблюдение правила «Три С») участия взрослых в производстве, потреблении и регулировании распределения ресурсов.

Институционально становление системы постдипломного образования тесно связано с созданием дискурсивных практик в профессиональных и управленческих социальных средах. Профессиональный дискурс выступает реперной точкой системы постдипломного образования. Непредсказуемость и возможность неожиданных субъект-объектных переходов в процессе дискурса являются адекватными условиями ризоморфности социальных динамик и поэтому относительно стабильны как институциональные формы, порождая все время новые смыслы и содержание профессиональной и управленческой практик [5].

В моделируемых системах постдипломного образования ШОС и СНГ должна решаться задача непрерывной сборки и разборки субъекта профессиональной и управленческой практик (субъекта социально-экономического влияния).  Это требование шестого технологического уклада, не реализовав которое системы постдипломного образования будут сохранять свойства симулякров (структур, имитирующих реализацию социальной функции для граждан, в частности такой функции как непрерывное профессиональное образование).

Научно-теоретическое осмысление образования взрослых в ШОС и СНГ, на наш взгляд, тесно связано с  изучением человека и общества как процессов в их динамике. Итогом такого изучения выступают рекомендации по созданию новых дискурсивных площадок, на которых будет осуществляться непредсказуемая коррекция социальных динамик, детерминируемых практической этикой или правилом «Три С».  Это условие обеспечит один возможный результат коррекции – уход от летальных последствий взаимодействия людей (насилие, война) к новым формам манипулирования и гиперманипулирования, ограниченных нравственным принципом «не вреди».

Содержательно-методологическое осмысление сущности образования взрослых в ШОС и СНГ, на наш взгляд, связано с реализацией дискурсивного и  нравственного подходов к обучению, воспитанию и развитию качеств активного субъекта социально-экономической деятельности у граждан на протяжении всей жизни. Образованный взрослый перестает быть объектом манимуляций. Хотя эту проблему и будут решать разработчики инструментов гиперманипулирования, тем не менее, образованный взрослый человек использует высокие социальные и гуманитарные технологии, обеспечивающие ему личное влияние на процессы, с которыми он связан и посредством которых он выживает [4].    

Фундаментальное знание в содержании образования взрослых связано с приобретением созидательного опыта становления и развития качеств активного субъекта социально-экономической деятельности у всех категорий взрослых.

Инструментальное знание в содержании образования взрослых связано с освоением инструментов, которые обеспечивают реализацию качеств активного субъекта социально-экономической деятельности. 

Говоря о психологических особенностях современного взрослого,  следует отметить важную черту: мотивация человека стала более примитивной и утилитарно упрощенной. Только добыча денег любой ценой становится целью и инструментом деятельности взрослого человека. Данные изменения в мотивационной сфере приводят к целому ряду кризисов.

Пока бизнес-элита будет считать материю первичной, кризисы и катастрофы неизбежны [2]. Примеры кризисов:

1. Кризис представительской демократии:  нельзя найти собрание представителей, где большинство любого представительства было бы компетентным и некоррумпированным. Этот кризис очевиден и является прикрытием для так называемой власти сеньорити (получение внеправовых преимуществ при формальном равноправии).
2. Кризис рациональности, т.е. намеренно или не намеренно доступ к знаниям и информации не может быть обеспечен в равной степени для всех.
3. Кризис субъективности: люди выступают объектами манипуляций и не являются субъектами, нет способности к самостоятельному рассуждению и суждению. Апелляция к разуму и воле оказалась не состоятельной. Поэтому, меньшинство, обладающие хорошей волей и разумом банально забрало основные богатства.  Кризис, о котором все говорят сегодня, следствие алчности и безнравственности этого самого меньшинства. Большинство  автоматически превратилось в объект посмодернистских манипуляций. Кризис настолько глубок, что скорее походит на катастрофу. И не случайно все, даже виновники кризиса, заговорили об этическом управлении и использовании в регулировании планетарных ресурсов ЭТИКИ.

Фактически признается наличие не вполне очевидного, но лежащего в основе всех кризисов, главного кризиса – кризиса нравственных устоев, другими словами – нравственного кризиса. Его основная черта – повсеместное господство социальных паразитов, безжалостно потребляющих общие планетарные ресурсы и ведущие человечество к вселенской катастрофе [10].

Три кита современной социально-экономической системы:

1. Финансовый капитал, образуемый торговцами деньгами.
2. Технологи (субъекты, обладающие естественно-научными, техническими, гуманитарными, социальными технологиями и соответствующим методическим обеспечением).
3. Административные преступные бандформирования, образовавшиеся в результате слияния публичных должностных лиц и организованной преступности.

Задача инструментальных знаний для взрослых – обуздать финансовый капитал и организованную преступность на основе новых социальных технологий. По сути, каждый взрослый должен знать основные инструменты влияния в своей профессиональной сфере, использовать новейшие способы гражданской защиты и видеть свое личное и созидательное влияние в режиме реального времени. Технологическое преодоление кризиса нравственности связано с возрождением субъекта и мягким (не летальным) ограничением социального паразитизма.

 Именно по этому, постдипломное образование, обеспечивающее разработку и передачу взрослым инструментов влияния на профессиональную и публичную сферу, становится фактором социализации и социокультурной интеграции человека  в рамках ШОС и СНГ.

Компетентностный поход в теории и практике постдипломного образования тесно связан с реализацией безотрывных форм  обучения работников предприятий реального сектора экономики, а также  предпринимателей малого и среднего бизнеса.

Система образования взрослыхявляется  основой образования,  удовлетворяющей  потребности граждан в знаниях и умениях, необходимых для профессиональной адаптации,  квалифицированного труда и  нравственного развития. В ее структуру входят  следующие взаимодействующие компоненты: государственные органы власти;  исследовательские центры; органы управления на национальном, региональном и местном уровнях; образовательные учреждения;  организации, в уставных документах которых предусмотрена деятельность по образованию взрослых и просвещению; социальные службы, причастные к образованию и трудовой занятости; учреждения науки и культуры – в той мере, в какой они занимаются просветительской деятельностью; учебно-методические объединения; средства массовой информации,  информационные и телекоммуникационные средства; предприятия.

Образование взрослых  выполняет следующие функции:

- мобилизации, которая позволяет сосредоточить творческие созидательные трудовые усилия взрослого населения на приоритетных национальных направлениях развития социального квази-субъекта (объединения, корпорации, консорциума, государства);

- человеческого ресурса, которая позволяет сконцентрировать кадровый резерв, обеспечивающий социально-экономическое развитие социального квази-субъекта;

–компенсации, которая предоставляет взрослым членам общества ранее отсутствующую или упущенную возможность получить образование желаемого профиля и уровня;

–адаптации, обеспечивающей взрослых членов общества новыми знаниями и умениями, потребность в которых возникает по мере изменения социальных условий их жизнедеятельности;

–развивающую, способствующую всестороннему прогрессу личности человека в период его  самостоятельной жизни посредством преемственного обогащения ранее приобретенных знаний и умений;

- преобразующую, способствующую активному участию взрослых в созидательном труде [9].

Государственное финансирование образования взрослых служит основной гарантией, обеспечивающей реализацию права граждан на образование в любом возрасте. Денежные затраты на развитие образования взрослых являются составной частью совокупных расходов общества на систему образования. Однако коррупция и произвол административных бандформирований приводит к расхищению средств на образование и придает многим бюджетным образовательным учреждениям функцию симулякра. В этой связи надежда на сохранение очагов адекватного образования взрослых поддерживается сетевыми и частными структурами образования взрослых, в том числе и постдипломного образования,  в которых реализуются диалоговые формы прямого общения с лицом, обладающим социально-экономическим значимым опытом и лицами, желающими этот опыт освоить и изменить свое социально-экономическое положение в лучшую сторону. Зачастую – это намерение остановить падение на социальное дно, приостановить нарастание личной бедности.

Реализация концептуальных основ образования взрослыхпозволит обеспечить построение  гражданского общества и конкурентоспособной национальной экономики стран ШОС и государств-участников СНГ.

Основная проблема современного образования заключается в противоречии содержания образования и содержания вызовов и угроз безопасности человека. «Субъект умер» - т.е. человек перестал принимать участие в управленческой практике, все решается за него, он стал объектом манипуляций и перестал влиять на процессы жизнедеятельности. Вместе  с тем без субъекта не представляется корректным говорить о модернизации экономики и любых инновациях, так как субъекта нет, его нужно получить путем образования взрослых и в ходе постдимломного образования. 

Вызовы и угрозы безопасности, перед которыми граждане оказываются бессильными, заставляют кардинально изменить отношение к системе образования взрослых. Сегодня она признается как ведущее образовательное направление, без которого невозможно полноценное развитие человека как субъекта деятельности [2].

Возросшее значение защиты человеческой жизни и здоровья, законных прав и  интересов граждан приводит к необходимости проведения фундаментальных исследований в области образования взрослых, ориентированных на формирование общих нравственных целей деятельности человека, общества и государства. Из этого вытекает цель современных научных исследований в области образования взрослых.

Современное образование взрослых должно быть  направленно на развитие способности человека самостоятельно думать,  созидательного трудиться, осуществлять нравственный выбор в сложной и противоречивой социальной обстановке. Суть нравственного выбора – не причинять ущерба себе, окружающим людям и природе, соблюдать баланс материальных и духовных устремлений и действий, прав и обязанностей перед обществом (Правило «Три С», разработанное Институтом нравственности) [1].

Именно такая личность, защищенная от манипуляций политического, информационного,  экономического и иного характера сформированным научно-этическим мировоззрением, является основой  гражданского общества.

Формирование нравственного мировоззрения граждан осуществляется путем образования взрослых и просветительской деятельности, в ходе которых применяются новые социальные технологии, основанные на усилении нравственного воспитательного компонента образования взрослых и просветительской деятельности.

Образование взрослых является ключом к инновационному развитию, обеспечению стабильности в обществе, важнейшим условием противодействия коррупции, организованной преступности и другим вызовам и угрозам безопасности.

Современная система образования взрослых предполагает использование следующих инструментов гражданского общества: 

1. Государственно-общественное партнерство– это совместная деятельность квалифицированной общественности и лиц, принимающих социально-значимые решения по обсуждению, утверждению, контролю, оценке и коррекции социально-значимых решений. Важным условием государственно-общественного партнерства является нравственная позиция его участников.

2. Государственно-частное партнерство– это участие государства и бизнеса, объединенного нравственными целями и методами действия,  направленное на взаимовыгодное созидательное сотрудничество в различных сферах жизнедеятельности.

3. Свобода слова – это естественное право, возможность и способность граждан выражать свое отношение к различным социальным субъектам (физическим и юридическим лицам) в процессе жизнедеятельности.

4. Динамические иерархии– этоформирование и коррекция иерархических структур организационного управления (иерархий, «вертикалей власти») в системах государственного управления и общественного самоуправления в ходе дискурсов, участниками которых выступают широкие слои общественности, ориентированные на решение  конкретных задач государственного строительства  и местного самоуправления.  По мере решения своих задач, выстроенные иерархии по результатам дискурса могут ликвидироваться. Если же социальная задача носит условно постоянный характер, то в ходе непрерывных дискурсов должна обеспечиваться постоянная ротация руководящих кадров  иерархии.

Важным направлением образования взрослых выступает формирование креативных качеств кадров, обеспечивающих творческое и нравственное участие граждан в решении планетарных проблем, одной из которых является ограничение социального паразитизма [5].

Подготовка специалистов по образованию взрослых и просветительской деятельности осуществляется путем дополнительного образования педагогов.  Расширение компетенции педагогов в сфере образования взрослых и просветительской деятельности позволит более эффективно использовать имеющиеся педагогические кадры для решения актуальных социальных проблем стран ШОС и государств-участников СНГ.

Наиболее перспективой формой постдипломного образования педагогов выступают сетевые коммуникационные решения: конференции и круглые столы с участием лиц, обладающих адекватным вызовам и угрозам опытом. Данные опыт можно трансформировать в учебный и просветительский материал, придать ему технологическую форму. Также целесообразно, в рамках исполнения вышеуказанного Плана [6], создать межгосударственную  ассоциацию педагогов-специалистов по образованию взрослых в СНГ в формате общедоступной информационно-коммуникационной и социальной сети для научно-педагогического сообщества СНГ. Конструируя ассоциацию как сетевой научно-педагогический инструмент социального партнерства и информационный механизм корпоративности в системе постдипломного образования, можно получить эффект синергии и созидательного влияния специалистов постдипломного образования на формирование региональной модели образования взрослых и финансово-экономического обеспечения реализации образовательных программ постдипломного образования.

Частично данная задача уже решается в рамках развития  общих информационных ресурсов СНГ:

Единое образовательное пространство СНГ(http://cisedu.spb.ru);

Единое культурное пространство СНГ(http://www.unitedculture.ru).

Актуальны и новые инициативы в направлении информатизации образования взрослых в СНГ и ШОС.

Новый метод, на который, по нашему мнению, следует обратить внимание при организации постдипломного обучения педагогов – это организация дискурсивных площадок, которые одновременно должны выступать как закрытыми, так и открытыми для экспертов площадками обсуждения конкретного управленческого решения, cвязанного с образованием, в том числе постдипломным (проект нормативного акта регионального или межрегионального масштаба).   Сами управленческие и организационные решения властных субъектов (в том числе и социальных квази-субъектов) должны проходить через дискурсивные процедуры и массовые этические оценивания с позиций вреда для участников процесса образования.

Социальный заказ системе образования взрослых диктуется запросами формирования гражданского общества. В связи с ухудшением материального положения основной массы взрослых увеличилось количество психических и соматических расстройств. Утрата смыслообразующих факторов жизнедеятельности, тяжелое материальное положение, социальная апатия способствуют дезадаптации взрослых и росту количества суицидов, что затрудняет формирование активной гражданской и профессиональной позиции человека [11].

Медицинское обеспечение жизнедеятельности, ставшее сферой платных услуг, также усугубляет сложившееся положение. Поэтому представляется необходимым разработка вопросов медицинского, психологического и социально-психологического просвещения граждан.  Важным направлением медицинского просвещения является содействие формированию здорового образа жизни граждан, которое достигается на основе воспитания, реализации нравственного принципа – не вреди себе [8].

Важным направлением просветительской деятельности выступает правовое и гражданское просвещение, направленное на формирование такого механизма поведения взрослых, который обеспечивает реализацию нравственного принципа – не вреди себе, окружающим и среде обитания. 

Актуальной задачей образования взрослых выступает разработка комплекса мер  и специальных образовательных программ, содействующих реализации права на образование взрослых, нуждающихся в особых условиях получения образования и социальной защиты  (лица, не имеющие определенного места жительства; бедные; нищие; безработные; мигранты; лица с ограниченными возможностями; инвалиды; лица, отбывающие наказания в местах лишения свободы; лица, подвергнутые задержанию; военнослужащие, уволенные в запас; военнослужащие и сотрудники правоохранительных органов, выполнявшие боевые задачи и применявшие оружие на поражение; пенсионеры; больные социальными заболеваниями: туберкулез, алкоголизм,   наркомании, неврозы и психозы; потерпевшие от преступлений и коррупции, деструктивных сект; одинокие родители и лица, их замещающие воспитывающие детей вне брака;  лица, вступающие в брак) [6].

Воспитание взрослого носит комплексный характер, является одновременно правовым, нравственным, политическим, патриотическим, экономическим, экологическим и профессиональным. Воспитательный компонент системы образования взрослых позволит формировать кадры, ориентированные не на личное обогащение любой ценой, а на созидательную деятельность в интересах народов стран ШОС и государств-участников Содружества Независимых Государств.

Именно поэтому образование взрослых и просветительская деятельность выступают основой  формирования единого (общего) социального и образовательного пространства стран ШОС и государств-участников СНГ. 

Вовлечение взрослых в общественную деятельность, повышение их политической активности, участие в местном самоуправлении, общественном контроле государственных органов власти  является мощным мотивом их самообразования и необходимым условием полноценного развития системы образования взрослых и просветительской деятельности.

Выполнение Плана мероприятий по реализации Концепции развития образования взрослых в государствах – участниках СНГ позволит придать новый импульс развитию образования взрослых и просветительской деятельности, в результате чего в Содружестве  на смену экономическому человеку, ориентированному на личное обогащение любой ценой, придет человек  социальный, гармонично сочетающий духовные и материальные ценности, человек нравственный, созидающий. Таким образом, материальная парадигма общественного развития будет заменена на нравственную.

Воспитание нравственного гражданина в процессе образования взрослых и просветительской деятельности выступает целью, средством и ожидаемым результатом развития общего образовательного пространства стран ШОС и государств-участников СНГ.

Литература и источники

1. Институт нравственности: www.inrav.ru
2. Институт образования взрослых: http://www.iovrao.spb.su
3. Маргарет Тэтчер. Искусство управления государством: стратегии для меняющегося мира. – М., 2003.
4. Международная академия социальных технологий: www.pan-i.ru
5. Отделение социальных технологий и общественной безопасности Международной академии социальных технологий: www.osbpani.spb.ru
6. План мероприятий по реализации Концепции развития образования взрослых в государствах-участниках СНГ. - Минск, 2009.
7. Поппер Карл Раймунд. Общество и его враги. Т. 1: Чары Платона. – М., 1992.
8. Хавинсон В.Х.,  Юнацкевич П.И., Профилактика возрастной патологии и ускоренного старения, снижение преждевременной смертности от биологических причин и продление трудоспособного периода жизни населения России: Концепция.  – Санкт-Петербург: Институт образования взрослых, 2009.
9. Юнацкевич П.И. Формирование единого  образовательного пространства государств-участников СНГ в условиях становления национально-региональных систем образования взрослых. - СПб.: Институт образования взрослых, 2009.
10. Юнацкевич П.И., Воронцов В.А., Джабасов А.А.,  Чигирев В.А., Савенко И.В.  Нравственное развитие взрослого человека в процессе непрерывного профессионального образования: Концепция.  – Санкт-Петербург: Институт образования взрослых, 2009.
11. Юнацкевич П.И., Гальцев Ю.В., Гагин Д.Е., Ведмецкая Л.В., Большаков М.А. Принципы медицинского просвещения различных категорий взрослого населения. СПб.: Институт образования взрослых, 2009.